<![CDATA[<body>
<p><strong>Initiative für Große Kinder e.V. - igk </strong></p>
<p><strong><a href="http://www.initiative-grosse-kinder.de" target="_top">http://www.initiative-grosse-kinder.de</a>
</strong></p>
<p><strong><a href="http://www.initiative-grosse-kinder.de/igk" target="_top">http://www.initiative-grosse-kinder.de/igk</a></strong></p>
<p><strong> Einsatz für Große Kinder </strong></p>
<p>Die Lebensbedingungen von Kindern in den Industrienationen haben ich dramatisch
verändert. Zivilisationserkrankungen, Entwicklungsstörungen und Verhaltensauffälligkeiten
nehmen zu.<br>
Dies sind Hinweise darauf, dass die Lebenssituation besonders der inder zwischen
etwa 6 und 14 Jahren zu oft weder altersgemäß noch entwicklungsförderlich
ist.</p>
<p>Die Initiative für Große Kinder e.V. setzt sich dafür ein,
dass sich der Umgang mit Kindern zwischen Vorschul- und Jugendalter in Familie,
Schule und Gesellschaft an folgenden Fragen orientiert:</p>
<p>» Welche altersspezifischen Lebensbedürfnisse<br>
haben Kinder in diesem Alter?</p>
<p>» Wie hängen diese Lebensbedürfnisse mit einer<br>
gesunden körperlichen, sozialen, emotionalen<br>
und geistigen Entwicklung zusammen?</p>
<p>» Wann und wo können Kinder ihre besonderen<br>
Bedürfnisse befriedigen? </p>
<p> <strong>Die Initiative für Große Kinder </strong></p>
<p>Die Initiative für Große Kinder ist ein Kreis von Bildungs- und
Entwicklungsforschern, Sozial- und Sportwissenschaftlern, Kinderärzten,
Mitgliedern von Schulverwaltungen, Mitarbeitern der Kinder- und Jugendhilfe,
Lehrern, Pädagogen, Eltern, Psychologen, Therapeuten, Stadtentwicklern,
Vertretern von Institutionen und Verbänden – Frauen und Männern,
die sich zusammen getan haben, um die Belange von Kindern zwischen Vorschul-
und Jugendalter stärker in das Bewusstsein der verantwortlichen Erwachsenen
in Familie, Schule und Gesellschaft zu bringen.</p>
<p>Die Initiative beruht auf dem ehrenamtlichen und ungebundenen Engagement ihrer
Teilnehmer. Wesentlich ist der persönliche Kontakt der Mitglieder untereinander,
bei dem Ideen entwickelt und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten im jeweiligen
Tätigkeitsfeld der Teilnehmer und aus deren Verknüpfung gesucht werden.</p>
<p>Die unterschiedlichen Perspektiven und Erfahrungen der Teilnehmer an der Initiative
ermöglichen einen ganzheitlicheren Blick auf die Situation der „Großen
Kinder“, mit dem klarer erkennbar wird, inwiefern und an welchen Stellen
deren basale Lebensbedürfnisse in Familie, Freizeit, Schule und Stadtplanung
in unserer Gesellschaft berücksichtigt bzw. missachtet werden.</p>
<p>Die daraus gewonnenen Erkenntnisse sollen in konkrete Initiativen, Anstöße,
Informationen und Forschungsprojekte münden, mit dem Ziel, Kindern im Alter
zwischen etwa 6 und 14 Jahren die räumliche, zeitliche und soziale Lebensgrundlage
zu schaffen, die sie brauchen, um sich ihrem Alter entsprechend körperlich,
seelisch, geistig und sozial gesund weiter entwickeln zu können.</p>
<p>In der Initiative für Große Kinder ist Wissen und Erfahrung aus
unterschiedlichen Professionen versammelt, die zusammengetragen einen erweitertenBlick
auf die spezifischen und entwicklungsrelevanten Lebensbedürfnisse der Kinder
zwischen Einschulung und Pubertät ermöglichen.</p>
<p><strong>Die „Initiative für Große Kinder“ hat folgende
Ziele </strong> </p>
<p>» die Lebensbedürfnisse von Kindern zwischen Vorschul- und<br>
Jugendalter stärker in das Bewusstsein von Lehrern, Eltern,<br>
Wissenschaftlern, Politikern und einer breiteren Öffentlichkeit<br>
zu bringen</p>
<p>» die altersgerechte Beteiligung von Kindern an der Gestaltung<br>
ihrer Lebenswelt in Elternhaus, Schule, Freizeit und Kommune<br>
zu fördern</p>
<p>» ein Netzwerk zu knüpfen, in dem sich die Menschen, die sich<br>
mit dem Leben, dem Lernen und der Entwicklung von „Großen<br>
Kindern“ befassen, finden und austauschen können</p>
<p>» eine effektive, ganzheitliche Übertragung von Forscher- und<br>
Praktikerwissen in die konkrete Lebenswirklichkeit der Kinder<br>
zu befördern</p>
<p>» Eltern, Lehrerkollegien, Kinderärzten, Sozialarbeitern und<br>
anderen nah, niederschwellig und praktisch kompetente<br>
interdisziplinäre Hilfestellung im Umgang mit den Kindern<br>
zu geben.</p>
<p>» die Einrichtung von Ganztagsschulen zu nutzen, um Kindern<br>
nicht nur einen angemessenen Rahmen zum kognitiven und<br>
sozialen Lernen zu geben, sondern ihnen auch den Raum<br>
zu schaffen, den sie brauchen, um ihre altersgemäßen und<br>
entwicklungsspezifischen Lebensbedürfnisse befriedigen<br>
zu können.</p>
<p>Dipl.-Psych. Oggi Enderlein<br>
Erlenweg 70 A<br>
14532 Kleinmachnow</p>
<p>Tel 03 32 03 / 7 07 33<br>
Fax 03 32 03 / 7 07 31</p>
<p>Dipl.-Psych. Oggi Enderlein<br>
Freiberufliche Kinder- und Jugendpsychologin, Supervisorin BDP</p>
<p>Prof. Dr. Lothar Krappmann<br>
Mitglied der Kommission für die Rechte des Kindes der Vereinten Nationen</p>
<p>Prof. Dr. em. Bärbel Kirsch<br>
Universität Potsdam, Institut für Psychologie</p>
<p>Prof. Dr. Frank Bittmann<br>
Universität Potsdam, Institut für Sportmedizin und Prävention</p>
<p>Jürgen Bosenius<br>
Deutsche Kinder- und Jugendstiftung, Berlin</p>
<p>Prof. Dr. Wolfgang Edelstein<br>
Direktor emeritus, Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, Berlin</p>
<p>Dr. Gerd Harms<br>
Bevollmächtigter des Landes Brandenburg beim Bund und für Europaangelegenheiten</p>
<p>Dipl.-Ing. Antje Hendriks<br>
Stadtplanerin und Architektin, GRUPPE PLANWERK, Berlin</p>
<p>Prof. Dr. Sylvia Kroll<br>
Katholische Hochschule für Sozialwesen, Berlin</p>
<p>Dr. Jörg Maywald<br>
Sprecher der National Coalition für die Umsetzung der UNKinderrechstkonvention
in Deutschland, Geschäftsführer der Deutschen Liga für das Kind</p>
<p>Ludger Pesch<br>
Geschäftsführer des Pestalozzi-Fröbel-Verbandes (pfv), Berlin</p>
<p> <strong>Was brauchen Große Kinder? </strong></p>
<p>Neben allgemein menschlichen Grundbedürfnissen wie Essen, Trinken, Schlafen,
Zuwendung, Anerkennung, Sicherheit, ernst genommen, gefragt, beteiligt zu sein,
die allen Menschen in allen Altersstufen gemeinsam sind, haben Kinder zwischen
Kleinkindalter und Pubertät ihre speziellen grundlegenden Lebensbedürfnisse.</p>
<p>Diese alterstypischen Lebensbedürfnisse sind der Antrieb für die
körperliche, geistige, soziale und seelische Entwicklung der Kinder.</p>
<p>Wenn diese Bedürfnisse zu kurz kommen, entstehen mit großer Wahrscheinlichkeit
körperliche, psychische, psychosomatische und/oder soziale Fehlentwicklungen
und Auffälligkeiten.</p>
<p>Die Zunahme an Entwicklungsstörungen, Verhaltensauffälligkeiten,
psychosomatischen Erkrankungen und körperlichen Fehlentwicklungen weist
darauf hin, dass bei zu vielen Kindern in Deutschland diese grundlegenden Lebensbedürfnisse
zu kurz kommen: Andere Kinder · Selbstbestimmte Aktivitäten ·<br>
Bewegung & Geschicklichkeit · Wissen & Können ·<br>
Erwartungen an die Erwachsenen · Die Rechte der Kinder.</p>
<p>Warum sind andere Kinder so wichtig?<br>
Kinder, die Freunde haben, sind psychisch gesünder und stabiler.</p>
<p>Die Begegnung und Auseinandersetzung mit anderen Kindern fördert soziale
Kompetenz: Teamfähigkeit, Rücksichtnahme, Toleranz, Verlässlichkeit,
Taktgefühl...</p>
<p>Im Zusammensein mit Gleichaltrigen erproben Kinder die Gesetze des sozialen
Miteinanders: Regeln und Sanktionen aushandeln, sich streiten und vertragen,
intrigieren und vermitteln...</p>
<p>Die Bedeutung von Umgangsformen wird geklärt: was ist fair, was gemein,
was anständig, was brutal, was respektvoll, kameradschaftlich, hilfsbereit,
höflich...</p>
<p>In der Gemeinschaft mit anderen Kindern lernen Kinder gesellschaftlich wichtige
Rollen kennen und mit ihnen umzugehen: Bestimmer, Antreiber, Mitläufer,
Mahner, Verräter, Beschützer...</p>
<p>In ihren Gruppen und Cliquen erleben Kinder wichtige Gruppengesetze: Gruppenidentität,
Zusammenhalt, Ausgrenzung...</p>
<p>Kinder erfahren von anderen Kindern wer sie sind und wo sie im Vergleich zu
anderen stehen: Sie korrigieren und unterstützen sich und regen einander
an, sich weiter zu entwickeln. Sie lernen sich selbst einzuschätzen, ihre
Stärken und Schwächen zu erkennen und mit ihnen umzugehen.</p>
<p><br>
Große Kinder brauchen:</p>
<p>Mehr Zeit und mehr sichere, altersgerechte Orte, wo sie sich mit anderen Kindern
treffen können, ohne von Erwachsenen angeleitet oder direkt beaufsichtigt
zu sein.</p>
<p>Freizeitangebote, die dem Bedürfnis nach eigenständigem Zusammensein
mit Gleichaltrigen, nach Erkunden und Erproben der Welt, gemeinsam mit Freunden,
gerecht werden.</p>
<p>Vertrauen der Erwachsenen in die Fähigkeit der Kinder mit Risiken umzugehen,
Konflikte selbst zu regulieren, sich gegenseitig zu unterstützen und von-
und miteinander zu lernen. </p>
<p>Warum sind selbstbestimmte Aktivitäten und das<br>
Erkunden der Welt im Wohnumfeld wichtig?</p>
<p>Image: Selbstbestimmte Aktivitäten<br>
© Michael Kappeler/ddp</p>
<p>Kinder erwerben dabei Selbstständigkeit, Selbstsicherheit, Eigenverantwortung,
Zuversicht, Orientierungsvermögen, Übersicht.</p>
<p>Sie entwickeln die Fähigkeit, Lösungen selbst zu (er-) finden: Kreativität,
Inspiration, Improvisationsgabe, praktische Geschicklichkeit.</p>
<p>Mit eigenem Fragen – Forschen – Lernen – Wissen – Können
– werden wichtige (z.B. naturwissenschaftliche) Grundkenntnisse erworben.</p>
<p>Eigenverantwortlich etwas zu tun, selbst gestellte Herausforderungen zu bestehen,
schwierige Situationen zu beherrschen, entwickelt Realitätsbezug, Widerstandskraft,
innere Stärke. Dies beugt psychosomatischen Erkrankungen vor.</p>
<p>Zur Welt im Wohnumfeld gehören auch „fremde“ Erwachsene: Durch
Beobachtung, Begegnung und Auseinandersetzung mit ihnen und ihren Tätigkeiten
wird Menschenkenntnis, soziale Kompetenz und Weltwissen erworben</p>
<p><br>
Große Kinder brauchen:</p>
<p>Geeignete Aktionsräume im Wohnumfeld und als Schulgelände (nicht
„Spielplätze“ mit vorgegebenen Aktivitäten), Naturräume
mit Wasser, Gestrüpp, Wiesen, Bäumen, Felsen zum Klettern etc.</p>
<p>In der Schule längerfristige Projektwochen, deren Inhalt die Kinder selbst
mitbestimmen.</p>
<p>In- und außerhalb der Schule mehr Gelegenheiten eigenen Fragen nachzugehen:
zum Forschen, Entdecken, Experimentieren, Lösungen finden.</p>
<p>Schule „außerhalb“: Regelmäßige Besuche von wissenschaftlichen,
wirtschaftlichen, kulturellen Einrichtungen und Exkursionen in die Natur.</p>
<p>Regelmäßige Aufenthalte über mehrere Tage in naturnahen Orten,
im Rahmen von Schule, Jugendeinrichtungen, Familie.</p>
<p>Altersgerechten Zugang zu Informationen: Bücher, Internet, Bibliotheken,
Kindervorlesungen usw.</p>
<p>Einblick in die Arbeits- und Berufswelt der Erwachsenen. </p>
<p>Warum ist Bewegung wichtig?</p>
<p>Kinder wachsen: Bewegung ist der wichtigste Motor für einen gesunden Muskel-
und Knochenaufbau, für die Entwicklung der Organe und für ein ausgewogenes
Hormonsystem.</p>
<p>Bewegung fördert den Aufbau des Nervensystems.</p>
<p>Bewegung baut Unruhe, Aggression, Stress und Depression ab.</p>
<p>Bewegung fördert die Ausschüttung von Glückshormonen und ist
damit Voraussetzung für die seelische Ausgeglichenheit, besonders im Kindesalter.<br>
</p>
<p>Selbstbestimmte Bewegung und Geschicklichkeitsübungen im Kindesalter schulen
das Reaktionsvermögen, die Beweglichkeit, den Umgang mit Risiken, und beugen
Unfallschäden vor.</p>
<p>Selbstbestimmte Bewegungsspiele und Geschicklichkeitsübungen fördern
Willensstärke, Konzentrations- und Ausdauerfähigkeit.</p>
<p>Mannschaftsspiele, Wettkämpfe, Kräftemessen mit anderen Kindern fördern
soziale Kompetenzen und die Identitätsentwicklung.</p>
<p><br>
Große Kinder brauchen:</p>
<p>Mehr Zeit und mehr Orte, wo sie sich mit und ohne Spiel- und Sportgeräte
allein und zu mehreren auf eigene Initiative und in selbst bestimmter Weise
frei bewegen, spielen und laut sein können.</p>
<p>Flächen zum Fahren und Rollen.</p>
<p>Die Garantie auf mindestens zwei Stunden täglich weitgehend selbstbestimmte
Bewegung im Freien, notfalls in Sporthallen.</p>
<p>Freizeitangebote, die dem Bedürfnis nach selbst bestimmter Bewegung und
Geschicklichkeitsübungen gerecht werden.</p>
<p>In der Schule das Recht auf Bewegung, Wechsel von Konzentrations-, Bewegungs-
und Entspannungsphasen. </p>
<p>Warum ist es aus Sicht der Kinder wichtig Wissen<br>
und Können zu erwerben?</p>
<p>Etwas zu wissen und zu können ist eine wunderbare Erfahrung, macht glücklich
und stärkt das Selbstwertgefühl.</p>
<p>Etwas zu wissen und zu können, was mit dem wirklichen Leben zu tun hat,
vermittelt Lebenszuversicht. Das Gefühl „nur“ für die
Schule zu lernen und Wissen nicht parat zu haben entmutigt, macht Angst vor
der Zukunft.<br>
Image: Wissen & Können<br>
© Beate Reußner</p>
<p>Wissen und Können erwirbt man am nachhaltigsten aus eigenem Antrieb in
angstfreien Situationen. Kinder genießen es, sich Wissen und Können
in außerschulischen Bereichen anzueignen: als Spezialisten für Sport,
Computer, Unterhaltungsmedien, Mode, Tiere, Tanz, ein Musikinstrument und vieles
anderes.</p>
<p><br>
Große Kinder brauchen:</p>
<p>Eine Schule, die fragt: Wie muss die Schule sein, die dem Kind gerecht wird?
Und nicht: Wie muss das Kind sein, das der Schule gerecht wird?</p>
<p>Erwachsene, die das Grundrecht und das Grundbedürfnis jedes Kindes ernst
nehmen, Wissen und Können zu erwerben.</p>
<p>Das Recht, dabei individuell unterstützt zu werden, frei von Angst vor
Beschämung, Demütigung oder Ausgrenzung.</p>
<p>Berücksichtigung der biorhythmischen, körperlichen, sozialen, emotionalen
Bedürfnisse bei der Planung des Schulalltags.</p>
<p>Lerngelegenheiten außerhalb der Schule, die als Leistung anerkannt werden.</p>
<p>Respekt vor dem sozialen Hintergrund, der Herkunftssprache. Eine Kultur ohne
Ausgrenzung und Abwertung.</p>
<p> Erwartungen an die Erwachsenen PDF Drucken E-Mail</p>
<p>Richtlinie der Erwachsenen im Umgang mit Kindern darf nicht die Frage sein:
„Welchen Normen und Standards müssen Kinder und Jugendliche in welchem
Alter gerecht werden?“</p>
<p>Sondern:<br>
„Was braucht dieses eine Kind, um sich nicht nur geistig, sondern auch
körperlich, sozial und emotional gesund weiter entwickeln zu können?“<br>
Image: Erwartungen an die Erwachsenen<br>
© Guido Holtkamp</p>
<p>Was brauchen Große Kinder von Erwachsenen?</p>
<p>„Große Kinder“ brauchen auf ihrem Weg ins Jugendalter ein
Geländer aus Verlässlichkeit, klaren Regeln und Strukturen, an dem
sie sich halten und orientieren können. Dafür sind die Erwachsenen
in Familie, Schule, Vereinen, Jugendhilfeeinrichtungen, Kommune und Gesellschaft
verantwortlich.</p>
<p>Große Kinder brauchen eindeutige Hinweise und Vorbilder von Erwachsenen,
wie man mit anderen Menschen korrekt umgeht.<br>
Denn es ist das Alter, in dem moralische und ethische Normen erworben und entwickelt
werden.</p>
<p>Große Kinder brauchen Anleitung, Ermutigung, Anerkennung durch Erwachsene.</p>
<p>Große Kinder brauchen Zutrauen in ihre wachsenden Fähigkeiten.</p>
<p>Große Kinder brauchen Erwachsene, denen sie vorbehaltlos vertrauen können.</p>
<p>Große Kinder brauchen angemessene, die individuelle Entwicklung anregende
Herausforderungen, aber auch Schutz vor seelischer, geistiger, körperlicher
und emotionaler Überforderung und Unterforderung.</p>
<p>Große Kinder brauchen die Garantie für persönliche Freiräume
innerhalb von schützenden, Geborgenheit vermittelnden Grenzen: Verlässliche
frei verfügbare Zeiten an sicheren Orten für eigene Aktivitäten.
Respekt vor persönlichem Eigentum. Achtung der Privatsphäre.</p>
<p>Große Kinder müssen an den sie betreffenden Entscheidungen in einer
Form beteiligt werden, die ihrer Entwicklung entspricht.</p>
<p>Dafür ist es notwendig, dass Erwachsene auch die nicht ausgesprochenen
Botschaften der Kinder verstehen, ernst nehmen und die Anliegen der Kinder umsetzen.</p>
<p>Nicht zuletzt sind Kinder darauf angewiesen, dass sich Erwachsene um die elementare
Grundversorgung wie regelmäßiges Essen, ausreichend Schlaf, Körperpflege,
Schutz vor körperlichen und seelischen Verletzungen kümmern. </p>
<p>Den Kindern zu geben, was sie brauchen, ist nicht nur eine Sache der Kinderfreundlichkeit.
Auf fundamentale Bedingungen ihres Wohlergehens, ihrer Entwicklung und ihrer
Bildung haben Kinder ein Recht.</p>
<p>Diese Rechte sichert in Deutschland das Grundgesetz und alle weiteren Gesetze,
die die Bestimmungen des Grundgesetzes konkretisieren. Die Bundesrepublik ist
zudem einem internationalen Vertrag beigetreten, dem Übereinkommen über
die Rechte des Kindes („Kinderrechtskonvention“), das allen Staaten
die Pflicht auferlegt, die Rechte des Kindes ohne Einschränkung zu verwirklichen
und über den erreichten Stand regelmäßig zu berichten.</p>
<p>Image: Die Rechte der Kinder<br>
© Guido Holtkamp</p>
<p><br>
Zu den Menschenrechten des Kindes zählen:</p>
<p>• das Recht auf Leben, Gesundheit und gute körperliche Entwicklung
(Artikel 24 der Konvention)<br>
• das Recht auf Entwicklung seiner Persönlichkeit und Entfaltung
seiner Fähigkeiten (Artikel 28 und 29 der Konvention)<br>
• das Recht auf Zusammenleben der Familie und auf gute Beziehungen zu
beiden Eltern (Artikel 5 und 18 der Konvention)<br>
• das Recht auf Schutz vor Gewalt, Misshandlung und Vernachlässigung
(Artikel 19 der Konvention)</p>
<p>Im Blick auf Große Kinder ist besonders bedeutsam:</p>
<p>• das Recht auf Gehör in allen Angelegenheiten, die Kinder betreffen
(Artikel 12 der Konvention)<br>
• das Recht auf Spiel, freie Zeit und Erholung (Artikel 31 (1) der Konvention)<br>
• das Recht, mit anderen Kindern zusammenzukommen (Artikel 15 der Konvention)<br>
• das Recht auf Beteiligung an kulturellen und künstlerischen Betätigungen
(Artikel 31 (2) der Konvention)<br>
• das Recht auf eine Privatsphäre und einen guten Ruf (Artikel 16
der Konvention).</p>
<p>Die Konvention übergeht nicht, dass Kinder Rat, Anleitung und Wissen benötigen.
Sie verlangt aber von den Vertragsstaaten, dafür zu sorgen, dass alle Institutionen
und alle Personen, die mit Kindern leben, sie beschützen und fördern,
und dem Interesse der Kinder, sich als gesunde, kompetente, verantwortungsvolle
Personen zu entwickeln Vorrang geben.</p>
<p>Die Rechte, die Kindern Gesundheit, Entwicklung, Bildung und Beteiligung zusichern,
hängen nicht vom Wohlverhalten der Kinder ab. Wenn Kinder „schwierig“
sind, liegt es oft daran, dass diese Rechte verletzt wurden. Diese Rechte gehen
daraus hervor, dass nicht erst volljährigen Menschen, sondern auch Kindern
die Würde, Unversehrtheit und Entfaltungsmöglichkeiten zu garantieren
sind, die jedem Menschen zustehen. </p>
<p>Die „Werkstatt: Schule wird Lebenswelt“ ist ein Teil des bundesweiten
Projekts „Ideen für mehr! Ganztägig lernen“.<br>
Sie wird im Auftrag der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung (DKJS) mit Unterstützung
der Jacobsstiftung von der „Initiative für Große Kinder“
umgesetzt.</p>
<p>Aufgabe der Werkstatt: Schule wird Lebenswelt ist es, die Einrichtung von Ganztagsschulen
zu nutzen, um die Lebensqualität der Kinder zu verbessern und bei der Konzeption
und der Qualitätskontrolle von Ganztagsschule die Belange der Kinder zu
vertreten.</p>
<p>Die Werkstatt vermittelt Experten, Fortbildung und Beratung, mit dem Focus
auf die basalen, entwicklungsrelevanten Lebensbedürfnisse von Kindern zwischen
Einschulung und Pubertät.</p>
<p><br>
Mehr Informationen unter:<br>
www.ganztaegig-lernen.de oder www.ganztagsschulen.org </p>
<p><strong>Initiative für Große Kinder e.V. - igk </strong></p>
<p><strong><a href="http://www.initiative-grosse-kinder.de" target="_top">http://www.initiative-grosse-kinder.de</a>
</strong></p>
<p><strong><a href="http://www.initiative-grosse-kinder.de/igk" target="_top">http://www.initiative-grosse-kinder.de/igk</a></strong></p>
<p> </p>
<p>programmiert von Andreas Nagl naan.de</p>
</body>]]>